 |
||
 |
||
 |
||
|
 |
|
|||||||||||||||||||||
 |
||||||||||||||||||||||
| Marzo 2011 LA OBRA SOCIAL DEBE SUFRAGAR HASTA LA ESCUELA PRIVADA Y EL BUS ESCOLAR DE LOS DISCAPACITADOS Una obra social fue condenada a cubrir como prestación por discapacidad la educación de un menor en un colegio privado. El fallo fue apelado y la Cámara Federal que intervino confirmó el fallo del juez inferior. La Cámara Civil y Comercial Federal confirmó una sentencia de primera instancia que condenaba a una obra social a cubrir como prestación por discapacidad la educación de un menor en un colegio privado bilingüe. Entre las obligaciones impuestas a la demandada se incluyó también el traslado del niño al colegio y de allí a su casa. El fallo de primera instancia admitió el amparo interpuesto contra la obra social OSDE y la condenó a suministrar a un menor la cobertura total de las prestaciones de educación en un instituto bilingüe, incluyendo el transporte ida y vuelta al colegio, en atención a la discapacidad padecida por el niño. La obra social apeló dicha decisión argumentando que no se encontraba obligada a cubrir la educación del menor en un colegio privado dado que existe una importante oferta estatal. Señaló al respecto que la escuela a la que asistía el niño había sido seleccionada por una decisión personal de sus padres. En primer lugar, la Cámara sostuvo que el padecimiento del menor -Síndrome de Prunne Belly- estaba fuera de la discusión del caso. Había quedado acreditado en el proceso que el niño padecía de tal condición. La patología implica discapacidad motora y visceral, total y permanente. El tribunal de alzada determinó que la legislación aplicable al caso es la ley 24.901 que regula las prestaciones correspondientes a personas con discapacidad. La norma en cuestión dispone que las obras sociales tienen a su cargo la cobertura total de las prestaciones que necesiten los afiliados con discapacidad. Entre tales prestaciones se encuentra la Educación General Básica, conforme señaló la Cámara. La Sala III del tribunal federal también recalcó que en el caso era aplicable la resolución 428/99, en la que se determina que "las prestaciones de carácter educativo contampladas en este nomenclador serán provistas a aquellos beneficiarios que no cuenten con oferta educacional estatal adecuada a las características de su discapacidad". La Cámara Federal destacó que la decisión de los padres de enviar al niño a una institución privada no era fruto de un antojo o capricho sino que tuvo lugar "en virtud de que así ha sido indicado por el profesional médico tratante del menor y su psicóloga". Ambos profesionales consideraron que lo mejor para el menor era continuar en la institución a la que ya asisitía puesto que en ese medio ya se encuentra integrado con sus compañeros y el personal. Además, se destacó que el niño debería afrontar dos importantes operaciones las que requerirían del apoyo y contención de su entorno y el colegio forma parte de ese círculo. El órgano judicial también señaló que la obra social apelante sólo se limitó a señalar que existe oferta educativa estatal pero en ningún momento precisó información acerca de la calidad y condiciones de los establecimientos. En palabras de la Cámara, "la accionada no ha acreditado que exista alguna oferta educacional estatal adecuada a las necesidades del discapacitado y que en su caso se cuente con vacantes para el menor". El tribunal de alzada recalcó que la cobertura de la educación para personas con discapacidad comprende tanto los colegios públicos como privados. Destacó también que la negativa de la obra social a prestar dicha cobertura resulta "lesiva al derecho a la salud". La Cámara afirmó también que una actitud como la de la demandada resulta contraria a la finalidad de las obras sociales que está establecida en la ley 23.661. Esta norma dispone que uno de los fines de las obras sociales es "proveer prestaciones de salud igualitarias, integrales y humanizadas, tendientes a la promoción, protección, recuperación y rehabilitación de la salud, que respondan al mejor nivel de calidad disponible y garanticen a los beneficiarios la obtención del mismo tipo y nivel de prestaciones". El tribunal superior recordó además la doctrina establecida por la Corte Suprema en esta materia. El Máximo Tribunal, en oportunidad de fallar sobre la cuestión, señaló que los discapacitados necesitan de los jueces y de toda la sociedad para afrontar su problemática y mejorar sus condiciones y calidad de vida. De este modo, la Cámara Federal, integrada por los vocales Ricardo Recondo, Guillermo Antelo y Graciela Medina, resaltó la necesidad de proteger el derecho a la salud y confirmó el fallo de primera instancia. Afirmó el tribunal "cabe recordar que el principio interpretativo rector en esta materia es la integralidad en el cumplimiento de la prestación asistencial, que indica que la prestación debe ser ejecutada del modo más eficaz e idóneo para satisfacer las condiciones mínimas acordes con las necesidades del discapacitado". La obra social condenada deberá afrontar las prestaciones educativas que le impuso la Justicia Fuente: DJU |
||||||||||||||||||||||
| Agosto 2010 CORTE SUPREMA DE JUSTICIA DE LA NACIÓN ADOPTA MEDIDAS |
||||||||||||||||||||||
ASIGNACIÓN UNIVERSAL POR HIJO CON DISCAPACIDAD ¿Quiénes pueden cobrarla? - DESOCUPADOS - MONOTRIBUTISTA SOCIALES Se pagará a uno solo de los padres, tutor, curador, guardador o pariente por consanguinidad hasta el tercer grado( por ejemplo un abuelo, un tío, hermano mayor de 18 años), por cada menor de dieciocho (18) años que se encuentre a su cargo o sin límite de edad cuando se trate de un discapacitado, privilegiando a la mamá. La asignación se abonará hasta un máximo de 5 niños. EL TITULAR
La existencia de menores de 18 años y discapacitados que no cumplan las condiciones para generar el derecho al cobro de la Asignación Universal por Hijo para Protección Social, cualquiera fuere el motivo, no impedirá el cobro de la prestación a las personas que lo tienen a su cargo por el resto de los integrantes del ¿Cuánto se pagará?
Para cobrar esta asignación, anualmente deberá presentar el certificado de cumplimiento del plan de vacunación obligatorio y del Control sanitario hasta los cuatro años de edad del hijo. Además, a partir de los cinco años del niño, también deberá presentar el certificado de asistencia escolar del año anterior, a un establecimiento de educación público. |
||||||||||||||||||||||
| Modificación – Nuevos Aranceles del Nomenclador para Prestaciones de Personas con Discapacidad - Resolución 523/09 BAJAR RESOLUCIÓN |
||||||||||||||||||||||
Neuquén adhirió a la ley 24.901 La Legislatura provincial sancionó el 17 de mayo la adhesión a la Ley Nacional Nº 24.901 que crea el Sistema de Prestaciones Básicas en Habilitación y Rehabilitación integral a favor de las personas con discapacidad y la ley Nº 26.363 de Tránsito y Seguridad Vial. Neuquén era una de las provincias que todavía no había adherido a la Ley, sancionada hace diez años. En este contexto, a la ley que contempla un sistema nacional de prestaciones básicas, un registro único de personas con discapacidad –para que sean reconocidos como tales en todas las provincias- y la unificación de criterios para el diagnóstico, los diputados |
||||||||||||||||||||||
Nuevas normativas para los certificados de discapacidad http://www.solesdebuenosaires.org.ar/Leyes/Disp%20929-09%20SNR.html Disposición 930/09: -SNR - Normativa para Certificación de Discapacidad en Pacientes con Esquizofrenia y otros Trastornos Psicóticos. http://www.solesdebuenosaires.org.ar/Leyes/Disp%20930-09%20SNR.html |
||||||||||||||||||||||
| Excepción de los aumentos de luz para electrodependientes Las empresas Edenor y Edesur informaron que las personas que son electrodependientes y requieren de la electricidad en sus tratamientos están exceptuadas de pagar el reciente aumento en las tarifas de luz. Para pedir esta excepción es necesario presentarse en alguna de las oficinas comerciales de Edenor o Edesur, según corresponda, con la siguiente documentación: resumen de la historia clínica, en donde el neurólogo deje claramente argumentada la condición de electro-dependiente de la persona y la necesidad de que no se quede sin energía eléctrica (aire acondicionado, nivel de discapacidad, medicación, etc.),boleta o presupuesto de la medicación; orden médica donde se argumente de manera clara y concisa cuál es el tipo de discapacidad y por qué esa persona es electro-dependiente, además de la orden médica con detalle de la medicación y aclaración de que la misma debe conservarse en cadena de frío. Deberán adjuntar la fotocopia de la última boleta del servicio, copia sellada y firmada de la presentación del trámite. Una vez presentada la documentación, la misma es evaluada para ver si corresponde o no que ese domicilio figure como correspondiente a una persona electro-dependiente. El peticionante deberá esperar 4 días y comunicarse con la empresa para que le informen cuál ha sido el dictamen. |
||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||
| Solicitud de Exención Personas con Necesidades Especiales (Propietarios, condóminios, usufructuarios, derecho de uso) |
||||||||||||||||||||||
 |
||||||||||||||||||||||
| Estrategias y dispositivos de apoyo para la integración escolar ESCUELAS – MINISTERIO DE EDUCACIÓN GCBA |
||||||||||||||||||||||
ESTA INFORMACION ESTA DIRIGIDA A TODOS LOS DIRECTIVOS Y EQUIPOS DOCENTES DE LAS ESCUELAS DE MODO DE PROMOVER LA MAYOR ARTICULACION PARA LA INTEGRACION ESCOLAR El Área de Educación Especial, en articulación con las diversas áreas dependientes de la Subsecretaría de Conducción Pedagógica e Inclusión Escolar, ofrece diversos recursos pedagógicos para la integración escolar de alumnos con necesidades educativas especiales en todos los niveles educativos. Los docentes a cargo y el equipo de conducción de cada escuela, junto con el Equipo de Orientación Escolar, Asistencia Socioeducativa a las Escuelas Medias y/u otras instancias que desarrollen actividades vinculadas a la inserción socio-educativa del alumno en la escuela , evalúan, sugieren y solicitan al Área de Educación Especial, los recursos, las herramientas y dispositivos adecuados para un mejor desempeño en los alumnos con necesidades educativa especiales en las escuelas dependientes del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. La integración involucra la acción de las escuelas de Educación Común y de las Escuelas de Educación Especial, quienes deben trabajar conjuntamente entendiendo que la integración es una responsabilidad de todos los actores de la educación. ESTRATEGIAS DE ACCION PEDAGOGICA PARA LA INTEGRACION ESCOLAR La Dirección del Area de Educación Especial, conforma Equipos Integradores en cada una de sus escuelas con la finalidad de posibilitar la integración de alumnos / as con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en los distintos niveles y modalidades de la educación común. Dichos Equipos también prestan apoyo, a través de variadas estrategias a instituciones, docentes y / o alumnos / as inscriptos en la educación común. Ellos son:
Los /as Maestros /as de Apoyo Psicológico (M.A.P.) y el /la Maestro /a Psicólogo /a Orientador /a (M.P.O.), el /las Maestro /a de Apoyo Pedagógico y el /la Maestro /a Integrador /a conforman con el /la docente de grado o sección, un equipo con el fin de facilitar la inclusión del /la alumno /a en el grupo de pares y participar de las actividades grupales. Brindan apoyo y contención en forma individual o grupal, según las problemáticas.
DISPOSITIVOS PARA LA INCLUSIÓN Y/O INTEGRACIÓN ESCOLAR Centros Educativos de Prevención y Atención a la Primera Infancia (C.P.A.P.I.): tienen por objetivo detectar y atender a niños /as de 0 a 5 años con necesidades educativas especiales pertenecientes a sectores poblacionales en situaciones de riesgo socio ambiental que requieren de apoyos específicos para su inserción o reinserción en el sistema educativo. Cada CPAPI funciona en el marco de una escuela infantil y del / los CESAC de la zona. Gabinetes Centrales Zonales: Son cuatro equipos interdisciplinarios distribuidos en la Ciudad de Buenos Aires, cuyo objetivo es evaluar a niñas y niños que se encuentran en el sistema educativo y que requieran de una orientación escolar que atienda sus necesidades educativas especiales. Los Gabinetes proponen estrategias de integración educativa en función de las particularidades de los alumnos. Asimismo, son el centro de evaluación de niños /as con necesidades educativas especiales de otras jurisdicciones que solicitan el pase al Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. |
||||||||||||||||||||||
| Nueva Guia de Información para personas con Discapacidad CO.PI.NE. y Dirección de Educación Especial del Gobierno de la Ciudad. |
||||||||||||||||||||||
| La Comisión para la plena participación e Integración de las Personas con Necesidades Especiales (COPINE) y la Dirección de Educación Especial del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires lanzaron esta guía de información que pretende brindar un importante aporte para la gestión y el adecuado asesoramiento del público en general sobre la temática. Se encuentra disponible en COPINE. | ||||||||||||||||||||||
| El INADI premio un proyecto local de lucha contra la discriminación | ||||||||||||||||||||||
El Centro Municipal de Día para Ciegos y Disminuidos Visuales ganó un concurso organizado por el Instituto Nacional contra la Discriminación, la xenofobia y el racismo (INADI) con la presentación del proyecto denominado: Servicio de trascripción de textos al Sistema Braille y en sistemas informáticos. En el marco del " Concurso 2007 de transferencias para la Asistencia Técnica a Organizaciones de la Sociedad Civil que luchan contra la discriminación". La Asociación Cooperadora del Centro de Ciegos fue una de las 20 organizaciones De todo el país destacadas por su compromiso y experiencia . El proyecto presentado se trata de un servicio de trascripción de textos al sistema Braille y en sistemas informáticos que esta en marcha desde el año pasado y ocupa a 10 beneficiarios con discapacidad visual. El premio obtenido consiste en 10 mil pesos que serán utilizados para mejorar este servicio , actualizando el sistema de digitalización y capacitando a los jóvenes también en la encuadernación de los textos. La trascripción de folletos (para supermercados y todo tipo de emprendimientos comerciales), cartas de restoranes ,invitaciones ,carteles , entre otros materiales gráficos, es para ellos una potencial salida laboral. |
||||||||||||||||||||||
| Una oportunidad para ayudar a una buena causa | ||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||
Programa de Formación e Inserción Laboral para personas con Discapacidad visual |
||||||||||||||||||||||
Fuente: EL CISNE |
||||||||||||||||||||||
Este Programa es una iniciativa que tiene por finalidad equiparar las oportunidades laborales de las personas con discapacidad visual, tendiente a su incorporación a la vida productiva. En este sentido, desde febrero de 2001 hasta julio de 2007, se han capacitado a 1.474 beneficiarios con 175 acciones de formación instrumental y por demanda, desarrolladas en 20 provincias. En el área de colocación laboral, se llevan insertadas a 334 personas ciegas y con baja visión, tanto sea en empresas, el sector público o como micro-emprendedores. Adicionalmente se ha montado una cadena de kioscos en diversas provincias, creando 52 puntos de venta atendidos por personas con discapacidad visual. El referido Programa comenzó a ejecutarse en el marco de los proyectos FOMIN, que entre los años 2001 y 2005 fue financiado por el Banco Interamericano de Desarrollo, la Fundación española ONCE y aportes del Ministerio de Trabajo de la Nación. En enero de 2006, y con el fin de dar continuidad, se firmó un nuevo convenio de cooperación y asistencia técnica entre la FAICA, el Ministerio y la Fundación ONCE para América Latina. Cursos: - Cursos de gestores sociales: estas capacitaciones se brindaron a quienes trabajan en organizaciones asociativas de y para ciegos, dando herramientas que mejoren la gestión institucional. - Preparación para el empleo: brinda herramientas a los beneficiarios con miras de mejorar su capacidad de búsqueda e inclusión en el mercado laboral. - Informática para formadores: capacita a recursos locales para que estén en condiciones de desarrollar cursos de computación dirigidos a personas con discapacidad visual. - Informática para usuarios: dirigidos directamente a personas ciegas y con baja visión a fin de que las mismas conozcan el manejo de distintos programas. - Formación en telemarketing: incentiva y promueve las habilidades de los alumnos como teleoperadores, para facilitar su inclusión o permanencia en el puesto. - Cursos según demanda: esta acción implica capacitación de acuerdo a las demandas del mercado laboral. Inserción laboral El Programa realiza la gestión, evaluación, preselección, inclusión y seguimiento de los beneficiarios, así como el análisis y adaptación del puesto de trabajo, de modo de posibilitar y afianzar el proceso de inserción laboral. En caso de ser necesario, y previa evaluación técnica, entrega en comodato la adaptación tecnológica o financia la obtención de una ayuda óptica para las personas con baja visión. Más de 30 empresas, así como organismos públicos han integrado personas con discapacidad visual. Apoyo a microemprendedores Durante el desarrollo del Programa se han detectado pequeños microemprendimientos encabezados por personas con discapacidad visual en organizaciones tiflológicas, a los que se los apoya con asesoramiento, capacitación e incluso equipamiento e insumos. Se requiere que el proyecto beneficie a varias personas con ceguera o baja visión y sea sustentable. Cadena Q Se trata de un emprendimiento que implica la creación directa de puestos de trabajo a través de la puesta en marcha de una red de quioscos que son atendidos por personas con discapacidad visual, con 51 puntos de venta. Para mayor información del programa, pueden contactarse a través del correo electrónico pilc@trabajo.gov.ar o por teléfono: 4310-5520/5921/5938. F.A.I.C.A. : www.faica.org.ar info@faica.org.ar Moreno 970 Tercer piso, Oficina 68 - Tel 4342- 0802 (CP: C1070AAG) Ciudad Autónoma de Buenos Aires |
||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||
| Clarin - 7 de marzo
de 2005 La Justicia obliga a una escuela pública a admitir a un nene discapacitado Fuente: http://www.clarin.com/diario/2005/03/07/laciudad/h-03701.htm |
||||||||||||||||||||||
| La Justicia ordenó al Gobierno de la Ciudad que una escuela pública común reciba a un chico que padece una discapacidad motora y de la comunicación, junto a la terapista particular que lo asiste permanentemente. El chico —cuyo nombre se reserva— tiene 6 años y hoy concurrirá a su primera clase de primer grado en la Escuela Nº 8 del Distrito Escolar Nº 8, de José María Moreno al 400, en Caballito, según informó a Clarín una de sus abogadas. Se trata de una medida cautelar emitida por el Juzgado en lo Contencioso Administrativo Nº 12 de la Ciudad, que indudablemente sienta un precedente en cuanto al derecho al ingreso a escuelas de profesionales particulares como acompañantes de chicos con necesidades especiales. La jueza Alejandra Petrella citó principios de la Constitución Nacional y de tratados internacionales en su fallo. "Aquí aparecería lesionado el derecho a la educación si se impidiera la concurrencia del chico a la escuela sin su terapista. En este aspecto, y en virtud de la sensibilidad propia de aquellas personas que tienen capacidades diferentes, que entiendo que privarlo de su terapista ocasionaría un perjuicio irreparable", justificó la jueza. El chico padece un cuadro de parálisis cerebral que le impide moverse y comunicarse, pero no le afecta cuestiones cognitivas, explicó la abogada Elizabeth Almar, de la ONG Red de Asistencia Legal y Social, que patrocinó a la familia. Por ese motivo, se expresa a través de una computadora y con la ayuda de una terapista ocupacional especialista en métodos alternativos de comunicación. En la ONG se explicó que decidieron recurrir a la Justicia porque la Secretaría de Educación pretendía que el chico fuera auxiliado en la escuela por un celador que fuera empleado comunal, como lo establece la ordenanza 47.376/93 . "La funciones de estos celadores son auxiliar en los traslados, por ejemplo para ir al baño, pero no participan durante las clases y ni siquiera tienen la formación profesional necesaria para asistir a un chico de estas características", dijo Aimar. Desde la Secretaría de Educación porteña se explicó ayer a este diario que el fallo será atacado y que nunca se pretendió negar el derecho del chico a estudiar en una escuela común. "El problema era el tema de la profesional particular que lo va a acompañar. Esa persona, al participar en las clases, se relaciona con todos los chicos del aula y por eso debería ser un profesional de la Secretaría de Educación, por cuya conducta nosotros nos hacemos responsables", explicó un vocero. En la Secretaría también se rechazó que los profesionales propios no tengan la formación adecuada para un caso así: "Tenemos acompañantes terapéuticos idóneos, elegidos por la Junta de Calificación de la Secretaría". Los padres del chico dicen que no obtuvieron respuesta en ningún momento de parte de la Secretaría de Educación. Primero quisieron anotarlo en uno de los 32 establecimientos privados que forman parte de una lista llamada de "escuelas con voluntad integradora" para chicos con necesidades especiales, pero no querían recibir a la profesional asistente. Después intentaron en una escuela estatal, pero sucedió lo mismo y decidieron presentar una acción de amparo. |
||||||||||||||||||||||
